如何对儿童进行道德教育：人类的道德认知发展遵循两个原则。一是先他律而后自律原则。该原则在教育上的意义是，要想教儿童形成道德观念，就应该先教他们遵守既定的行为规范；教他们在适当的场所表现适当的行为。根据这一原则，儿童的道德认知是“告知”的，而不是“自知”的，是外化的而不是内化的，即需要外部环境提供指导，而不是靠内在的自觉性。二是循序渐进原则。指一般人的道德认知发展都处于前后两个水平之间，水平与阶段之间只能是循序渐进，不能跨越。比如，对避罚服从阶段（第一阶段）的儿童提前讲解遵守法规阶段（第四阶段）的大道理，是不会产生教育效果的。因此，道德教育必须配合儿童心理的发展。学校实施道德教育时，教师和家长可以采用与儿童生活有关的现实问题，教师在旁边进行观察，事先对问题不做定论，让学生自行讨论后得出结论。也提供不同道德情境的道德两难问题，经过多次观察后，教师就可以综合推论，作为以后实施道德教育的依据。
道德教育应该是全面的教育。道德认知与道德行为同时培养，首先，培养学生的道德行为是道德教育的真正目的。道德认知与道德行为之间未必是因果关系。知而后行是可能的，实际进行道德教学时，不一定先从道德认知开始；不妨先从实践着手，在日常生活中养成守秩序重纪律的习惯。这一原则对年龄较小的学生尤其适用。其次，知行合一的道德行为背后，一定包含有情感与意志两种心理因素。学校实施道德教育时，除了重视知行合一之外，也必须同时启发学生，让他们去体验情感与意志的心理过程。
要改善或提高儿童的道德意识，父母与儿童的关系是一个非常关键的因素。很多研究都表明，父母的爱和温暖有助于促成儿童道德意识的发展。如果在道德判断中把爱与教导结合起来，着眼于爱的纪律模式将是特别有效的。会教育孩子的父母在要求孩子们如何做事时将做出解释并说明原因，他们还会指出所处情境的实际情况，比如说明不适当的行为为什么会对儿童本人或他人有害。因此，在父母这样的教育中，儿童更可能清楚地理解正确与错误、是与非。进一步而言，父母通过这样的教育，将教会儿童应该如何分析道德问题，即获得道德分析的一种技能。而在强制的纪律教育模式中，父母用的则是直接的命令、威胁和武力。他们不依靠孩子的内在情绪，如内疚、羞愧和爱，也不为孩子的道德判断提供指导。其结果通常是，儿童的内在道德标准发展得较弱，他们继续受“被抓住”或受惩罚的可能性的影响，在离开这种威胁的环境时，可能会更加没有道德感。
