0 引言
在20 世纪90 年代中期， 研究人员开始重视在课堂中应用激励策略。从那以来，已经进行了各种研究，以制定激励语言学习者的实用原则，虽然已经建立了相对健全的理论基础，但这还远远不够找出从这一领域的实证研究看如何激发语言学习问题的答案。在中国，这个问题直到21 世纪初才引起很多关注。大多数出版物是对国外做过的工作回顾或海外发展的激励战略的总结。虽然在理论研究上做的很少，但进行了一些实证研究。研究者努力找出教师推荐认可的激励策略有多重要， 以及在调查问卷中的教学实践中多么频繁地使用他们。在这种情况下，研究者根据具体情况提出了一些实际原则。但是，教师使用什么策略可以影响学生的学习动机还没有被充分研究。
胡萝卜和棍子的方法（即提供奖励和惩罚）是教师唯一可用的方法来激励在上课的学生。即使知道激励策略的重要性，教师仍然感到迷茫，想知道哪些策略可以生效。因此，必须根据他们的个人教学经验， 一些理论框架或从完全不同文化背景的研究人员得出的一些认可激励策略。在这种情况下，需要针对不同教师群体进行更多的实证研究来检验有效地激励学生学习的外语的策略。儿童文化发展中的每一个功能都出现了两次：第一，在社会层面，后来在个人层面；第二，人（心理间），然后是孩子（心理内）。这同样适用于自愿关注，逻辑记忆和概念的形成。所有更高的功能起源于人类个体之间的实际关系。SLA 领域的研究人员强烈支持内在动机。例如，马斯洛（1970）声称内在动机显然优于外在的长期保留。实际上，很难弄清哪一个在学习者成功学习第二语言时中起着更重要的作用，而在大多数情况下，内在动机和外在动机对学习者都有效。但可以合理地假设，我们的语言学习者通常会有更好的机会获得成功与内在形式的实现能力和自主， 虽然反馈导致自我能力和自我感觉的增加是一种外在的回报，显示进一步固有动机。
这意味着当学习者在一起合作时， 知识是最好的构建。因此，合作对于成功的小组学习至关重要。学习者互相支持，鼓励新闻方式形成，构建和反思新材料。学习是基于真实的情况，并允许小组反思在日常情况下可以应用知识的方式。社会文化理论也有良好的教育应用。在课堂上，作为一个社区，教师计划活动，如小组项目，文本分析和同伴评价，为学生提供机会，使彼此一起工作，以建立对材料坚实的理解，因为它与真实世界相关。
1 研究目的
上述问题表明， 在从不同的心理角度出发相对健全的理论基础之后， 应更多地关注根据中国教育制度的实践激励策略的实证研究。因此，本研究旨在了解大学教师对激励策略的使用的看法和实际应用， 并在中国课堂中列出一些推荐的有效激励策略以及学生的反馈。
为了获得可靠和全面的数据，本研究采用了多种方法。通过量化数据以及学生对教师行为的反馈， 两个问卷被用来评估教师对激励策略的态度和经验， 而两个开放式问题和采访用于获得定性数据以补充和完善研究结果。
2 研究意义
如今对大学教师在中国教室中的激励策略的研究有助于方法论和教学领域。在方法上，研究是有意义的，因为用于收集定量数据的问卷是专门针对目标受试者根据中国的实际情况而展开的。由于问卷是一种流行和方便的方法，研究人员倾向于在其实证研究中使用它。但是在中国进行的研究中，大多数调查问卷都是从外国研究人员开发的版本中摘录或翻译过来的， 如果有的话，修改很少。虽然外国版本的问卷在某些教育背景下被证明是有效和令人信服的，但由于文化差异，它可能对中国语境的有效教学是没有帮助的。因此，有必要为中国高校教师制定一个情境依赖激励策略的问卷。这样，本研究中使用的调查问卷是外国版的和国内版本的结合。它可能有助于更全面地了解如何激励学生适应中国语境的大学教师，或更具体地为英语教师。此外，调查研究侧重于探讨教师在大学教室中的教师感受，教师经验和学生对激励策略信念之间的关系， 其调查结果将揭示中国的大学英语教学。文献表明，国外关于激励策略的研究更多地关注理论探索， 而家庭则关注如何激励相关狭窄领域学生的实证研究。最近，中国越来越关注的是教师对激励策略的看法和经验。然而，他们忽视了两个重要的因素：1）教室，最典型的设置激励过程；2）学生对他们教师激励应用的观点，他们的实际效果最直接的实施。因此，本研究通过分析教师策略可能的影响因素为教师培训和教师自身发展提供了一些指导方针， 并可以加强如何激励中国学生在教学中的研究和发展。
3 结语
总而言之， 对激励策略研究有利于从不同的角度更好地理解动机和人类行为。他们认识到外力对人类的影响，深入内心世界，并检查学习者与周围环境之间的联系，为未来的研究铺平了道路。
