以核心价值观引领大学生心理健康教育一、核心价值观与心理健康教育的关联性
( 一) 核心价值观是思想政治教育的逻辑基础
思想政治教育的本质是核心价值观教育。人生价值是人类生存最重要的基础。人的生存性质和生存状态在很大程度上取决于一种比较稳定的价值体系和价值内容。价值观是个体深层的心理建构，是个性倾向性的核心，指导着个体的行为; 同时包含着认知、情感和意志的成分，与个体心理健康有着一定的关联性。①价值观决定了人的情感、愿望和追求，成为人的一种最有力与最有效的行为动力。大学生如果具备了与当代中国社会的发展方向和主流价值观相吻合的、健康向上的、积极进步的价值观，就具有了使其思想观念与行为选择适应社会发展潮流的原动源，能成功避免任何偏离社会发展要求的主体意识与纯粹用物质利益组建的功利满足，同时避免缺乏精神价值的浮躁与盲目，消除包含生命情调与文明水准整体素质提高的最主要障碍。
( 二) 心理健康教育是思想政治教育的重要组成部分
心理健康教育与思想政治教育存在密切的关系，思想政治教育概念内在地包含了心理健康教育的成份，思想政治教育离不开心理健康教育的积极成果。“思想政治教育是以形成思想政治观念为主要内容的教育”②，“心理健康教育是培养和增进心理健康的教育”③。目前各级各类学校日益重视对学生的心理健康教育，把加强心理健康教育、提高学生的心理素质作为学校思想政治工作的一个重要组成部分。虽然思想政治教育与心理健康教育处理问题的层面不一样，但是同为一种处理心理、思想问题的方法和艺术，两者在学理上有共通之处和可以进行联系的基础。由于两者密不可分，使得思想政治教育概念自然包含了心理健康教育的内容。由于我国意识形态与西方意识形态的差异性，我国心理健康的概念中应更具有思想政治的内容。与西方过多关注个体层面的心理健康相比，我国的心理健康观念应更多地包含社会的内容，个体不仅应维持良好的心理健康状态，而且还应与社会和谐发展，正如马克思所说，“只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在共同体中才可能有个人自由。”① 因此，我国所持的心理健康观念中，不仅应包含个体心理健康和个人自我实现的内容，也应包含个体与社会双向互动、和谐发展的成分，包含个体对社会的责任和贡献。从这个意义上说，我国的心理健康观念包含了更多的思想道德观念内容。
( 三) 核心价值观教育与心理健康教育是相互渗透、相互补充的
奥尔波特曾指出: “明确而坚定的价值观念的有无是区分一个人人格是否健康、心理是否成熟的标志。”② 价值观是影响大学生心理健康的重要因素之一。价值观作为行为准则，本身带有相当大的认知部分，涉及心理学范畴。价值的内化，道德品质的知( 认知) 、情( 情感) 、意( 意志) 、行( 行为) 的产生，与心理素质有关。如果没有心理素质的调整、心理机制的调节、心理结构的张力与心理潜能的开发，将在很大程度上影响甚至拒绝价值判断的生成、价值观的建立与完善。同样，如果没有道德认知的确立、道德情感的发展、道德意志的坚定、道德行为的完好，也将阻碍甚至谈不上心理健康的协调。价值观教育决定了青年学生的主体意识、目标理想、规范体系、实践模式、价值本位的取向。心理健康教育可以维护人格的完善、个体的身心健康，两者的指向是一致的。积极的价值观容易带来积极的心理体验，消极的价值观往往带来消极的心理体验; 健康的心理体验往往产生自正确的价值观，不健康的心理体验往往产生不正确的价值观。
二、以核心价值观引领大学生心理健康教育的必要性
核心价值观教育与大学生心理健康教育密切相关，通过社会主义核心价值观教育，可以化解观念分歧，实现社会各阶层在思想认识上的和谐，这对减少大学生心理问题发生，提高心理健康水平具有重要作用
( 一) 核心价值观引领有助于实现大学生心理健康教育的最高目标
大学生心理健康教育的目标是分层次的。第一层次，也就是最基础的目标是治疗性目标，即帮助大学生减轻心理问题或疾病的症状，比如教会学生如何放松，如何摆脱失眠的困扰; 或者帮助解决引发心理疾病的具体问题，例如怎样缓和与舍友的矛盾等。第二层次是发展性目标，旨在培养大学生良好的心理素质，例如通过团体咨询、校园文化活动等让大学生们充分展示自己，增强自信，加强表达能力，勇敢开发自己的潜能等。而第三层次，即最高目标则是树立正确的价值观。价值观是刺激与心理反应的中介，同一个刺激在不同人身上引起的反应是不同的，就是因为价值观居于其中进行了不同的转换。例如，相同的一个工作的邀约，对于贫困大学生而言，可能是一个安身立命的起点; 而对于一个富二代来说，也许被认为是一个束缚和负担。因此，在心理和行为上，贫困生会热爱它，感到兴奋与满足，进而投身于它; 而富二代兴许会感到反感、气愤，进而坚决抵制它———究其原因，就是没有看到工作，或者说是个人奋斗对于人生的价值和意义。让大学生的心理在正确价值观的指引下，更多地趋近于和谐、理性，趋近于人民的愿望和时代的要求，这是高校心理健康教育的愿景，也是大学生个体心理健康状态的要求和体现。
( 二) 核心价值观引领有助于构建完整的大学生心理健康教育体系
首先，价值观引领让大学生心理健康教育的三个层次各有侧重。当下我国高校的心理健康教育主要包含以下三个层次: 从面向极少数心理问题学生的心理咨询，到面向部分心理、思想存在困惑的大学生的心理疏导，再到面向全体学生的心理健康教育课、心理社团活动，以及校园文化熏陶。价值观引领应该不同程度、不同形式地渗透在三个层次中，“在心理教育中要有鲜明的价值导向; 在心理疏导中可进行价值干预但不能进行价值干涉; 在心理咨询中，体现更多的是价值中立，并在此前提下进行价值澄清，尊重来访者的价值取向”①。尤其要在心理健康课、社团活动和校园文化中突出强调价值观引领，让课程、活动和文化都为塑造健康的价值观、健康的人格而努力;同时，正确的价值观的树立又体现了这些课程、活动和文化教育的成果，增强了实效性。
其次，价值观引领使心理健康教育工作队伍的分工和职责得以进一步明晰，工作成效得以提升。高校心理健康教育工作队伍包括心理咨询师、辅导员、相关学生管理部门的工作人员等。他们分属于不同部门，承担不同的教学、管理任务。在心理健康教育中凸显价值引领的作用，就可以充分发挥辅导员的作用，让他们回归其思想政治教育的本职，主要做好价值引领的工作。而专业心理咨询师侧重于心理问题的解决，学生管理部门的工作人员集中精力于统筹与协调。价值观引领使心理健康教育三个层次工作无缝衔接，使整个心理健康教育队伍积极协同、高效运作。
( 三) 核心价值观引领有助于满足大学生身心发展的需要
人，是社会中的人; 社会性是人的本质属性。正如马斯洛需要层次理论所言，人的需求像阶梯一样从低到高，依次为: 生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。当下的大学生在求学阶段基本上不需要为生存层次的需要( 生理的需要、安全的需要) 操心，他们关注的更多的是归属层次的需要( 社交的需要、尊重的需要) 和成长层次的需要( 自我实现的需要) 。人总是在摆脱孤独感，总是希望自身归属于某个群体; 这个群体是先进还是反动，对他是认同还是排斥，都成了这个人自我概念的一部分。美国心理学家特纳认为: “一个人属于某个群体的认知以及与此相关的价值和评判。它形成了个人自我概念的重要组成部分。人们都希望自己属于受到赞同、不同于其他群体的、同时能给他们带来正面评价的群体。通过群体间比较，人们会把他们自己的群体看成在心理上是独特的，同时一在与有关比较群体联系在一起的时候，人们会更加肯定内群体。”② 大学生们希望自己归属于一个群体，一个先进的群体、受赞同的群体; 他们会因为这个群体的先进性而得到正面的评价，获得来自群体的情感、价值和意义。而在进入该群体的之前，则须认同该群体的价值观。例如，一个去西部支教的大学生，他在加入这支队伍之前，便已认可这个群体“奉献的青春最美丽”的价值观; 而在他投身这个事业的过程中，在这个优秀青年群体中，他收获了强烈的归属感和自豪感，以及自身不可取代的成长经历。可见，大学生渴望被认可的心理推动了他们对社会主流价值的接受; 同时，接受主流价值观是得到认可的前提。
三、以核心价值观引领大学生心理健康教育的基本原则
( 一) 坚持一元价值主导和多元价值取向的统一
首先，在教育内容上，在不同的心理健康教育活动中，价值观引领的方式与比重是不同的。在日常开设的心理健康教育课、心理社团活动及校园文化中，应有鲜明的价值导向———比如在讲自尊心的时候，就可以讲到荣与辱，就可以与荣辱观密切结合; 在讲人际心理的时候，就可以联系到“诚信、友善”等。在心理疏导中，应坚持价值干预。心理疏导，不是灌输，不是“我说你听，我打你通”，而是平等、尊重、因势利导。当心理疏导涉及价值观问题，教育者应该采取不回避、不干涉的态度，在充分尊重受教育者主体性的前提下，进行善与恶、真与假、黑与白的思辨。在心理咨询中，要善于使用价值观引领。这里的“善于”是立场，是经验，是技巧———第一步，要坚持价值中立，分清自己与来访者的价值观界限; 第二步，在尊重学生的价值取向的基础上，帮助其进行价值澄清。价值澄清的关键点在于与学生心理地位平等，通过有技巧、有策略的对话，启发学生对问题的深层次思考，进而探寻心理问题的根源，帮助其明了其中的善恶是非。社会主流价值观便是这些“根源”“善恶”和“是非”的背景和参照系。
其次，在教育目的上，价值观引领并非追求一元价值观。高校的心理健康教育应以社会主义核心价值观为主导，同时亦尊重学生们多元价值取向。“以社会主义核心价值观为主导”提法本身便可以看出多样价值追求的共存。心理健康教育育人者要以宽容的态度、博大的情怀、深入的思考，引导大学生认识不同价值观的理论源头和现实背景，结合当代大学生实际，分析明辨不同价值观与学生的联系; 进而，对各种价值观进行辩证的批判，予以客观的评价，引领学生对多元价值观进行辨识，明确不同的价值观对于社会的不同的意义; 引领学生了解什么是目前社会所倡导的主导价值观，主导价值观居于什么样的地位; 引领大学生们在遇到社会问题时能做出客观的、正确的社会评价和价值选择，在充分尊重大学生的主体性的基础上，让社会主义核心价值观成为学生们自己的主体价值选择。
再次，在教育原则上，价值观引领应坚持尊重包容与明辨是非相统一的原则。一方面，面对社会价值观多元化的趋势，社会主义核心价值观在获得认同、成为主导的基础上，允许不同的价值追求和谐共存，在尊重与包容之中增强大学生对价值观的辨别和选择能力。另一方面，应当教导青年大学生，在他们面对纷繁复杂的的社会思潮时，要稳住阵脚，冷静思考，要用辩证的思维和放眼世界、纵观历史的全局性、发展性眼光去分析、去评判。但凡进步的、积极向上的、有利于国家富强、民族振兴、人民幸福、社会和谐的思想和精神，我们都应该鼓励和支持; 那些违背时代精神、阻碍改革开放、否定党的领导、破坏团结和谐等错误思想观点，都必须旗帜鲜明地予以反对和批判。高校心理健康教育工作者在进行价值观引领的时候，不能否认或回避价值观的多样性和差异性，那样会激起青年学生的好奇心理或者逆反心理; 亦不能不辩是非地让大学生随波逐流不予引导，那样有违党和国家的教育宗旨与自身的工作职责。
( 二) 坚持主流价值教化和主流价值转化的统一
首先，主流价值的教化主要通过课堂教学、社团活动、青年志愿者活动和校园文化等途径进行。课堂教学是大学生认知社会主义核心价值观的主渠道，通过课堂上教育者们有目的、有计划的教学活动，让大学生们正确理解和准确把握社会主义核心价值观的时代意义、思想内涵等。对社会主义核心价值观的认知是认同社会主义核心价值观，进而改造自己的世界观的基础。其中，思想政治理论课和心理健康教育课更是大学生社会主义核心价值观教育的主阵地。任课教师要依据当今时代发展的新进展、新要求和大学生身心发展需求进行教学改革，将社会主义核心价值观用大众化的语言和生动的案例进行解读后，理论联系实际，注重用社会主义核心价值观来解决学生面临的心理问题和思想困惑，使学生产生对社会主义核心价值观的理性认同。社团活动和青年志愿者活动是大学生们将课堂所学运用于实践，用实践成果验证与巩固课堂所学的关键阶段。校园文化为大学生学习和认同社会主义核心价值观创造了优良的环境，通过营造氛围、开展主题活动、教风学风熏陶等，让社会主义核心价值观的学习与践行渗透到大学生学习、生活的方方面面，作为潜在的规则和不被觉察的力量，润物无声地对大学生们产生影响。人对任何事物的认识都不是一次完成的，而是一个多次反复、无限深化的过程。这些渠道协同作用，对大学生认同与践行社会主义核心价值观的起到重要的作用。
其次，主流价值的转化主要依靠“以人为本”的学生事务管理和服务实现。当代大学生成长在国家飞速发展时期———这是成长成才的良机，也是个人发展的挑战。价值的多元、道德的重构、竞争的压力给大学生们思想上、心理上、生活上带来了许多困扰。这些困扰大部分都来自于现实生活中的实际问题。因此，心理健康教育贯彻“以人为本”的原则不能仅仅停留在理论灌输上，还应当尽可能地切实帮助大学生解决引发心理困扰的问题。无视大学生的成长需求和利益诉求，就价值观谈价值观，就心理谈心理，会让学生觉得“假大空”，认为高校心理健康教育不接地气，不贴心，没有用，因而可能产生对它的偏见或排斥。因此，在日常大学生事务管理和服务工作中要贯彻以人为本的理念，主动关心学生，为学生排忧解难为学生着想，打动学生，让学生接受心理健康教育和帮助; 用工作中的人文关怀，彰显社会主义核心价值的吸引力和凝聚力。让以“以人为本”的服务成为社会主义核心价值观从理论到生活的转化联结点。
( 三) 坚持学习内化和实践外化的统一
首先，“心理活动基本形式说”为价值观引领理清了内化的心理机制。内化是指“受教育者在教育者的帮助下或在其他社会教育因素的作用下，接受社会要求的政治观点、思想体系、道德规范并转化为自己的个体意识，也是个体不仅真正相信，接受和遵守社会的政治思想、道德要求，而且自愿将这些要求作为自己的价值准则与行为依据的过程。”可见，社会核心价值观要内化为个体的价值观需经过“学习———整合———转化”这样的过程。在这个过程中，知、情、意———_这人类心理活动的三种基本形式时刻贯穿其中。“知”指的是认知、观念; “情”指的是情绪、情感; “意”指的是意志; 知、情、意是行为的先导。大学生核心价值观内化的心理机制，就是通过认知活动，对核心价值观产生理性认知、感性共鸣，再结合自身的意志品质，去认可、去捍卫核心价值观的一个过程。这个过程是循环的、螺旋上升的。这就要求教育者们在对大学生进行社会主义核心价值观的教育时，要使学生们对核心价值观的认知尽量正确、客观。认知越客观、全面，越能使大学生们对核心价值观产生正面的、真挚的感情。这份感情越真挚、越炽热，就越能焕发坚毅的、自觉的意志品质; 进而从内心深处接受认同社会主义核心价值观，从而把新的思想和观念纳入自身的世界观、人生观和价值观体系之中; 最终催生符合核心价值观的行动。
其次，马克思主义实践论为价值观引领指明了外化的实践路径。马克思主义实践论告诉我们，实践是认识的目的，是检验真理的唯一标准。大学生们在课堂、在学校、由思想和心理内部对社会主义核心价值观的学习与接受只是价值观引领的第一步、其中的一方面，价值观引领的根本目的是通过内在的改变影响外在的表现，即在大学生认同社会主义核心价值的基础上，发挥主观能动性，在实践中体现出自身的价值选择，并通过实践巩固自己的价值选择。这就要求教育者们在对大学生进行社会主义核心价值观的教育时，要重视核心价值观进入内心，还要重视价值观外化为实践。引导学生们通过日常学习生活、党团活动、社团活动、社会调研、青年志愿者活动等社会实践活动，时刻体会、领悟、践行社会主义核心价值观，让自己的认识和实践相互验证，相互促进，收获对社会主义核心价值观的理性认同、情感认同和行为认同。
