一、厌学学生的心理特征有厌学思想的学生, 一般心理素质较差, 在学习过程中都会存在以下的心理特征。
1.消极应付。表现为懒惰、视物理学习为包袱、学习处于被动应付状态、缺乏主动性。抱着消极态度听课, 缺乏独立学习的习惯。
2.畏惧回避。表现为对学习有一种胆怯的心理。课堂上害怕老师提问, 害怕做物理作业, 心理常处于紧张状态, 想方设法回避学习, 做作业时常说“不会做”, 上课常缺席。
3.厌倦对抗。表现为厌恶物理学习, 极不专心听讲, 有时好搞小动作, 发展成对物理学习的对抗心理。
4.自卑弃学。表现为对物理学习丧失信心, 缺乏勇气和毅力、虚荣心强、意志薄弱, 稍受挫折, 便情绪波动, 逆反心理较强。
二、厌学学生的教育对策
1. 激励理想, 充分启动内驱力。厌学学生的学习过程往往是被动的, 要想使他们的学习由被动变为主动, 就必须激励他们树立远大理想, 充分启动他们的内驱力, 变“要我学”为“我要学”。在教学过程中, 我结合物理学科的特点, 激励学生以物理学家为榜样, 讲物理学家执著追求的故事; 讲述物理学史, 物理学与人类社会的极为密切的关系; 讲物理知识在祖国现代化建设中的地位和作用。以振兴中华为读书志向, 树立明确、高尚的学习目的, 启动其内在源泉和动力, 激发他们的雄心壮志和学习物理的兴趣, 使他们认识到自己的学习责任感和建设祖国的使命感是紧密的联系在一起的。从而提高了他们学习的自觉性。
2. 倾注爱心, 融洽师生感情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过: 教育学生的全部奥秘就在于热爱学生。在教学过程中要充分尊重学生的人格。厌学学生大多数心理上比较脆弱, 存在自卑感、孤立感, 自以为不如别人, 对教师和同学的感情淡漠。对待这些学生, 教师不要歧视他们, 因为他们同样渴望尊重、渴望进步。教师要倾注爱心, 无微不至地关心他们, 真正与他们交朋友。师生之间的亲密交往对厌学学生的兴趣形成和发展有重大影响, 只要教师用真心去面对学生、关心学生, 师生间感情融洽, 学生自然会从老师对自己的期望中受到感染, 从而“亲其师, 信其道”。只要师生间彼此尊重, 心理融洽, 学生厌学心理是一定会转变的。
3. 更新教法, 激发学习兴趣。对待厌学学生要特别注意科学地选取和灵活的运用各种教学方法, 教师要付出更多的心智和精力, 让厌学学生主动接近并请教老师, 把要摆脱厌学的欲望激活。教学中要充分利用以计算机为主的信息化教学技术手段, 突出直观教学, 使抽象的物理知识形象化, 每节课尽量调动学生的多种感官参与教学活动, 增加课堂上的趣味性和生动性, 激发学习物理的兴趣。实施分层教学, 即根据不同学生提出不同的学习要求, 分为基本要求、合格要求和较高要求; 对同一教学内容要求的层次不一样; 在讲授内容时分层提问, 分别对待, 使厌学学生能享受到成功的喜悦; 布置作业也分为A、B、C层次, 分别根据学生实际而定, 并鼓励学生上层次。
4. 指导学法, 培养良好习惯。大多数厌学学生都存在着学习方法不当和有着不良的学习习惯, 因此在转化厌学学生的过程中注意指导他们的学习方法。在物理教学中, 我注意教给学生基本的学习方法: 课前要预习, 上课认真听记, 积极讨论,课后坚持复习。并有计划、有步骤地布置课内外任务, 切实加强训练, 在提高认识、在行动上下功夫, 使厌学学生在经过多次或反复的训练中形成良好的学习习惯。许多厌学学生对物理概念、公式死记硬背, 不愿动脑思考, 一遇到问题就问老师和同学, 遇到这种情况我耐心地引导他们分析问题, 启发他们思考问题; 同时介绍一些常用的记忆方法: 联想记忆、比较记忆、实验记忆、口诀记忆等, 并指导他们学习物理应理论联系实际, 注意知识间的内在联系, 力争达到举一反三, 自己学会学习。对于一些基础实在太差的学生, 则实行“低起点, 严要求, 小步子, 快反馈, 勤矫正”的学法指导, 尽量减少落后面。
5. 创设成功, 增强自信心。厌学学生在学习活动中参与机会不多, 成功的更少, 由于多次反复失败, 使他们产生灰心丧气、消极自卑等心理障碍, 严重削弱了他们的自信心, 降低了学习兴趣。为此, 我在教学中的提问、讨论、实验等都多向他们倾斜, 让他们积极动脑思考、动眼观察、动口表述, 尽可能多地给他们表现、参与的机会, 实施成功教育。他们的每一次成功, 我都及时给予鼓励, 即使是作业本、学习态度、上课发言等一点点的进步, 我也抓住, 及时给予肯定, 使他们体会到成功的喜悦,感到学习的乐趣。这样极大的调动了厌学学生学习的积极性、主动性, 增强了他们摆脱厌学的自信心, 增强了他们自主学习、实际操作以及应用知识解决实际问题的能力。
在教学实践中, 我深深体会到只有激发厌学学生的学习兴趣, 培养他们学习的毅力和决心, 树立学习必胜的信心, 努力指导学法, 对厌学学生一视同仁, 平等相待, 面向全体学生实施素质教育, 才能全面提高物理教学质量。
