心理学专业是我校2003 年新开设的师范类本科专业， 根据教育部对师范类本科专业培养目标和省内外兄弟院校该专业的办学历程与经验，结合我校自身的具体情况和社会对心理学专业人才的需求特点，确立了本专业的培养目标是“培养具有坚实的心理学基础理论、基本知识和基本技能，能在各级各类学校、企事业单位、社区服务机构等部门从事心理健康教育、心理咨询服务和管理工作的教师及相应专门人才。”坚实的实践能力是心理学专业人才培养目标的重要内容，这已经成为人们的基本共识。“心理学专业是一个应用特色明显、实践性要求突出的专业，其发展的生命更在于‘应用’”。心理学专业的特点决定了实践能力在大学生专业素养培养中的核心地位。为此，本文就加强培养心理学专业学生实践能力的重要性、心理学专业学生实践能力的构成因素及其培养途径和原则等方面进行初步探讨。一、培养学生实践能力的重要性
心理学是建立在实践应用基础上的学科，其人才实践能力的培养是人才培养的重中之重。坚持心理学的应用实践性，坚持人才培养方面理论与实践相结合的方向， 在学科发展和人才培养中具有非常重要意义。关于实践能力的内涵，美国心理学家斯腾伯格认为： 实践性能力是将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的心理特征。只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时，成功智力发展才是最为有效。傅维利教授认为“实践能力就是个体解决问题进程及方式上的起稳定的调节控制的个体生理和心理特征的总和”。“它的形成是一个涉及生理成熟、经验获得等多因素的复杂过程，且与个体的实践知识、内隐知识、个人价值向度和文化背景有较大的联系，它是个体在实践过程中形成和发展起来的。实践能力的形成和发展对实践知识、内隐知识有特殊要求，这些知识主要来源于个体的实践经验的自我反思与深刻体悟； 实践知识的积累必然为个体的实践提供更多的解决问题的途径。同时斯腾伯格认为， 经验知识是指个体体验得到的或自己领会的知识，它不同于某种观念或抽象的理论思考，这类知识通常带有行动导向，利于个体解决问题和实现目标。研究发现“善于获得和运用某一方面经验知识， 往往也善于掌握并运用其他方面的经验知识……（这样的人）确实具有一种可以推广泛化的技能”。可见，实践能力是一个随着个体的情境实践的增加而不断发展的动态过程，它具有实践性、情境性、综合性和外显性等特征。重视和加强专业实践能力培养是心理学专业人才培养目标的要求，也是心理学专业教学改革的重要趋向。因此， 通过加强心理学专业学生的应用实践活动和实践教学环节，对于丰富学生实践性知识和提高学生实践能力具有极为重要的意义。
加强实践能力培养， 有助于提高学生的自我效能感。自我效能感作为个体对自己与环境发生相互作用的效验的主体自我判断，不是凭空作出的，而要以一定的经验或信息为依据。而学生的成败经验主要是通过自身的专业实践活动获得关于自身能力的认知和评价。因为人们认为靠自己的亲身经历得到信息最可靠，所以直接经验是学生自我效能感形成的最强有力的信息源。一般来说成功的专业实践经验可以提高学生有关专业能力和教学方面的自我效能感。实践证明，凡是参加过实践活动并在教师指导下不断获得成功的学生具有较高的自我效能感，他们在就业面试过程中都表现出较强的心理优势和良好的应对策略， 且取得优异成绩。
加强实践能力培养， 有助于学生知识和能力结构得到完善。没有实践，学生不知道自己知识掌握的情况，在平常的学习中学生就容易没有目标感。只到毕业之前才进行一次实习，学生就无法修补知识的不足。应该通过系列的实践：阶梯渐进的实践，有助于学生克服学习的盲目性，看到学习方法、知识结构上存在的问题，以便为以后的学习提供必要的条件。让学生边学习边实践，边实践边充实知识结构。可以说，实践是学习最好的导师，他能激发学生的学习兴趣，引导学生解决学什么、如何学的问题。
加强实践能力培养， 有助于增强大学生就业竞争力和社会适应性。据调查，现在由于工作岗位难找，许多研究生与本科生竞争相同的工作岗位，按理说研究生比本科生多学三年，也与导师一起做课题研究，所学的专业知识比本科生多，在竞聘岗位中应该占有优势。但从现在的就业现状来看，研究生未必比本科生更有优势。造成这种情况的原因可能与许多研究生还是以理论学习和写论文为主，而忽略实践有关。为什么实践对学习如此重要？因为人们在实践中会学到和领悟到的程序性知识， 这种知识是和特定的某种情境或相似的情景的行动密切联系的，它是实践性智力的核心。因此，加强心理学专业本科生实践能力的培养，在当代日趋激烈的人才市场就业竞争中，其重要性自然不言而喻，意义极其深远。
二、实践能力的构成要素
不同专业方向的学生实践能力的构成是有差别的。根据社会需要及资源优势，我们把专业方向目标主要定位在心理健康教育、心理咨询服务和管理工作等三个方面,“培养具有坚实的心理学基础理论、基本知识和基本技能， 能在各级各类学校、企事业单位、社区服务机构等部门从事心理健康教育、心理咨询服务和管理工作的教师及相应专门人才。”。这一培养方案突出了一个目标，坚持两个导向，突出两种能力。“一个目标”就是培养方案必须明确“应用性”这一目标。“两个导向”是指培养方案以社会需求为导向，以实践活动为导向。“两种能力”是应用实践能力（自我调节能力、教学能力）和科研实践能力。
应用实践能力应该包括自我调节能力和教学能力。作为合格心理学老师必须具备的教学能力、心理咨询能力。
首先，心理教师的教学能力包括上课（讲授）课堂教学技能、组织团体辅导活动的能力。这都要在心理健康课、心理学教学方法课，以及团体辅导等课程中需要有足够的时间或至少三分之一的课时用于练习，才能使学生把知识技能有效地转化为教学能力。除了课程分解练习之外还应在综合练习，尤其是实习之前的说课、讲课、组织活动的练习是非常必要的，否则学生无法形成整体的教学能力，从容走上第一次讲台。
其次， 心理教师的咨询能力包括帮助别人的技能、自我调节的能力。一些心理学学生，是带着解决自身的心理问题的动机选择心理学专业的，其实许多人都有早期创伤留下的阴影，以及现实矛盾导致的心理困难。这些问题可以通过学习的课程实践练习中加以解决， 或在具体心理咨询实务训练中得到解决。例如在学习心理咨询学的过程中， 针对某种咨询理论或某项咨询技能学完后进行的练习，以老师给定的案例进行两两练习中，那个扮演来访者由于没有亲身经历和体验而无法扮演好时，如果改用解决自身的心理问题为练习内容，这样，真实性就比较强，扮演来访者与咨询师各自都会从中获益匪浅。
科研实践能力，即量化地研究人的心理与行为的研究能力。要做好一个研究，研究者需具有独特的视角以便选取好的课题，同时也需要掌握一定的研究方法：调查、观察、实验、统计、测量。这些方法都需要一定的练习才能很好掌握，才能在完成毕业设计时更好地综合应用。研究性实践是检验学生知识掌握情况和能力发展水平的一个重要环节，它不仅有效地促进学生对心理学实验、心理测量与统计等课程的学习，而且有助于学生掌握有效解决问题的模式，使学生在实践中有问题定向。毕业论文较好的大学生，特别是独立完成的论文能够发表，能够极大地提高学生的自信心。为此，需要有课程练习，在心理研究方法、实验心理学、心理统计学、心理测量学等课程中进行必要的练习，在其他课程中也需要进一步增加实践的练习项目。
三、实践能力的培养途径
实践能力的培养不只是某门课程的任务，也不是一次实习就能完成的。实践能力的培养应该贯穿于整个大学的学习阶段。我们认为可以通过三种途径或“三结合培养模式”培养心理学专业学生实践能力。
（一）课内练习与课外实践相结合———课内课外，相辅相成
课堂练习是培养学生实践能力的主渠道，既有教学目标、教学计划、课时等措施的保障，又有教师的指导。然而，课内练习时间是极其有限的，因此课外练习无疑是课堂练习的重要的补充。学生通过社团、课外兴趣小组、社会实践等活动来培养自己的专业特长，满足自身专业成长的需求。课外练习具有个体性、情境性和综合性的特点，能够有效地提升学生自我效能感和成就感，促进个体自我进一步完善。
课堂教学是针对全体同学进行基础训练的重要组织形式， 可以保证绝大多数学生达到教学基本要求。但由于课时、指导力量的限制等原因，要使学生能力，尤其是创新能力，以及综合素质得到全面提高是有一定困难的。因此，利用课余时间，特别是寒暑假让学生自行组织实践活动，无疑是一条促进学生实践能力形成和发展的有效途径。而且学生对此有兴趣、没压力、不怕失败，这样学生完全可以放开手脚，大胆尝试，充分发挥其潜能和作用。
注重学生的应用实践和科研实践能力的培养， 毕业生的能力和表现当受到用人单位的认可和好评。我们认为应在以下几个方面下功夫：
1.加强技能型的课程学习。充分利用课堂的师生示范、学生练习；利用实验室、实训室、基地的设备和空间，要求学生操作与演练。如实验心理学、统计学、测量学、研究方法、心理健康教育设计、团体辅导实操、心理咨询技术实务训练、箱庭治疗、生物反馈技术、感觉统合训练等课程的学习。
2.设立实验兴趣小组。实验兴趣小组每两周开展一次活动。兴趣小组分为三组：一组是在教师指导下由学生尝试进行实验设计，目的是帮助学生加深对专业知识的理解和提高实验操作能力；一组是以问题为导向， 引导学生通过设计综合性实验，提高学生实验设计能力；一组是协助和参与由教师主持的课题研究，目的是为了促使本科生及早进入科研，提高其研究水平。
3.建立教学与科研实践基地。建立教学与科研实践基地，基地应涵盖中小学校、司法、公安、检察、企业和社区等系统和单位，为心理学专业提供广阔的实践锻炼平台和丰富的指导力量，保证学生顺利完成每学期的两周见习（大三、大四）和大四的六周以上实习和六周科研任务， 大大提高学生的实践能力， 同时也为他们日后在这些系统中就业形成较强的竞争优势和实力打下坚实基础。
4. 建立学生实践平台。利用心理学实验中心，设立“心理与教育咨询服务中心”的学生组织。专业学生在假期充分利用“中心”的设备、场所、网络等为对校内外需要帮助的各类群体提供心理咨询、辅导和治疗以及心理拓展等方面的社会服务。对内，服务于学生；提供心理测试、心理咨询（面谈、电话、网络咨询）、心理宣泄、朋辈团辅、新生心理测试的数据统计等服务，进行心理健康教育宣传及活动。
对外，服务于社会：走进中小学，进行考试焦虑、人际关系等问题的辅导；走进社区，进行心理健康教育宣传、入户调查居民的心理需求，开展有针对性的服务；走进司法系统，对未成年人犯罪心理的调查和心理疏导；走进医院，对灾民的心理辅导；举办多期的夏令营，进行主题式的心理训练；为社会提供心理咨询、感觉统合训练等服务。
（二） 课程演练、专业见习、专业实习相结合———阶梯式的推进，层层加固学生技能在课程演练中，需要对学生进行必要的实践训练， 这种练习有助于学生理解与掌握有关的技能，例如，心理咨询学课程，一些咨询技能（如倾听、共情等） 的掌握需要经过观摩与练习才能形成；团体辅导技能（热身、导入、体验、分享、结束）需要进行一定的演练才能得心应手地应用。使学生在实习时能够运用所学的知识技能。学生实践能力的形成需要通过多种途径、多种方式的不断推进才能逐渐形成。
除了课程演练外， 见习、实习也是重要的途径。在见习中学生可以学到在大学课堂上所学不到的知识技能，如班主任的班级管理、课堂教学的组织、教材的处理方法。在条件允许的情况下，在见习过程中进行尝试性的教学，为后续课程的学习提示方向，为实习奠定基础。
实习无疑是一种培养学生实践能力的综合方法，需要进行有效的组织与指导。学生在实习中必然遇到很多问题，并且只靠一个老师带队肯定是无法对每个学生进行细致指导，为此，组织小组共同备课， 互相听课评课能够极大促进学生教学能力、评课能力的提高。
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心理学专业是我校2003 年新开设的师范类本科专业， 根据教育部对师范类本科专业培养目标和省内外兄弟院校该专业的办学历程与经验，结合我校自身的具体情况和社会对心理学专业人才的需求特点，确立了本专业的培养目标是“培养具有坚实的心理学基础理论、基本知识和基本技能，能在各级各类学校、企事业单位、社区服务机构等部门从事心理健康教育、心理咨询服务和管理工作的教师及相应专门人才。”坚实的实践能力是心理学专业人才培养目标的重要内容，这已经成为人们的基本共识。“心理学专业是一个应用特色明显、实践性要求突出的专业，其发展的生命更在于‘应用’”。心理学专业的特点决定了实践能力在大学生专业素养培养中的核心地位。为此，本文就加强培养心理学专业学生实践能力的重要性、心理学专业学生实践能力的构成因素及其培养途径和原则等方面进行初步探讨。一、培养学生实践能力的重要性
心理学是建立在实践应用基础上的学科，其人才实践能力的培养是人才培养的重中之重。坚持心理学的应用实践性，坚持人才培养方面理论与实践相结合的方向， 在学科发展和人才培养中具有非常重要意义。关于实践能力的内涵，美国心理学家斯腾伯格认为： 实践性能力是将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的心理特征。只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时，成功智力发展才是最为有效。傅维利教授认为“实践能力就是个体解决问题进程及方式上的起稳定的调节控制的个体生理和心理特征的总和”。“它的形成是一个涉及生理成熟、经验获得等多因素的复杂过程，且与个体的实践知识、内隐知识、个人价值向度和文化背景有较大的联系，它是个体在实践过程中形成和发展起来的。实践能力的形成和发展对实践知识、内隐知识有特殊要求，这些知识主要来源于个体的实践经验的自我反思与深刻体悟； 实践知识的积累必然为个体的实践提供更多的解决问题的途径。同时斯腾伯格认为， 经验知识是指个体体验得到的或自己领会的知识，它不同于某种观念或抽象的理论思考，这类知识通常带有行动导向，利于个体解决问题和实现目标。研究发现“善于获得和运用某一方面经验知识， 往往也善于掌握并运用其他方面的经验知识……（这样的人）确实具有一种可以推广泛化的技能”。可见，实践能力是一个随着个体的情境实践的增加而不断发展的动态过程，它具有实践性、情境性、综合性和外显性等特征。重视和加强专业实践能力培养是心理学专业人才培养目标的要求，也是心理学专业教学改革的重要趋向。因此， 通过加强心理学专业学生的应用实践活动和实践教学环节，对于丰富学生实践性知识和提高学生实践能力具有极为重要的意义。
加强实践能力培养， 有助于提高学生的自我效能感。自我效能感作为个体对自己与环境发生相互作用的效验的主体自我判断，不是凭空作出的，而要以一定的经验或信息为依据。而学生的成败经验主要是通过自身的专业实践活动获得关于自身能力的认知和评价。因为人们认为靠自己的亲身经历得到信息最可靠，所以直接经验是学生自我效能感形成的最强有力的信息源。一般来说成功的专业实践经验可以提高学生有关专业能力和教学方面的自我效能感。实践证明，凡是参加过实践活动并在教师指导下不断获得成功的学生具有较高的自我效能感，他们在就业面试过程中都表现出较强的心理优势和良好的应对策略， 且取得优异成绩。
加强实践能力培养， 有助于学生知识和能力结构得到完善。没有实践，学生不知道自己知识掌握的情况，在平常的学习中学生就容易没有目标感。只到毕业之前才进行一次实习，学生就无法修补知识的不足。应该通过系列的实践：阶梯渐进的实践，有助于学生克服学习的盲目性，看到学习方法、知识结构上存在的问题，以便为以后的学习提供必要的条件。让学生边学习边实践，边实践边充实知识结构。可以说，实践是学习最好的导师，他能激发学生的学习兴趣，引导学生解决学什么、如何学的问题。
加强实践能力培养， 有助于增强大学生就业竞争力和社会适应性。据调查，现在由于工作岗位难找，许多研究生与本科生竞争相同的工作岗位，按理说研究生比本科生多学三年，也与导师一起做课题研究，所学的专业知识比本科生多，在竞聘岗位中应该占有优势。但从现在的就业现状来看，研究生未必比本科生更有优势。造成这种情况的原因可能与许多研究生还是以理论学习和写论文为主，而忽略实践有关。为什么实践对学习如此重要？因为人们在实践中会学到和领悟到的程序性知识， 这种知识是和特定的某种情境或相似的情景的行动密切联系的，它是实践性智力的核心。因此，加强心理学专业本科生实践能力的培养，在当代日趋激烈的人才市场就业竞争中，其重要性自然不言而喻，意义极其深远。
二、实践能力的构成要素
不同专业方向的学生实践能力的构成是有差别的。根据社会需要及资源优势，我们把专业方向目标主要定位在心理健康教育、心理咨询服务和管理工作等三个方面,“培养具有坚实的心理学基础理论、基本知识和基本技能， 能在各级各类学校、企事业单位、社区服务机构等部门从事心理健康教育、心理咨询服务和管理工作的教师及相应专门人才。”。这一培养方案突出了一个目标，坚持两个导向，突出两种能力。“一个目标”就是培养方案必须明确“应用性”这一目标。“两个导向”是指培养方案以社会需求为导向，以实践活动为导向。“两种能力”是应用实践能力（自我调节能力、教学能力）和科研实践能力。
应用实践能力应该包括自我调节能力和教学能力。作为合格心理学老师必须具备的教学能力、心理咨询能力。
首先，心理教师的教学能力包括上课（讲授）课堂教学技能、组织团体辅导活动的能力。这都要在心理健康课、心理学教学方法课，以及团体辅导等课程中需要有足够的时间或至少三分之一的课时用于练习，才能使学生把知识技能有效地转化为教学能力。除了课程分解练习之外还应在综合练习，尤其是实习之前的说课、讲课、组织活动的练习是非常必要的，否则学生无法形成整体的教学能力，从容走上第一次讲台。
其次， 心理教师的咨询能力包括帮助别人的技能、自我调节的能力。一些心理学学生，是带着解决自身的心理问题的动机选择心理学专业的，其实许多人都有早期创伤留下的阴影，以及现实矛盾导致的心理困难。这些问题可以通过学习的课程实践练习中加以解决， 或在具体心理咨询实务训练中得到解决。例如在学习心理咨询学的过程中， 针对某种咨询理论或某项咨询技能学完后进行的练习，以老师给定的案例进行两两练习中，那个扮演来访者由于没有亲身经历和体验而无法扮演好时，如果改用解决自身的心理问题为练习内容，这样，真实性就比较强，扮演来访者与咨询师各自都会从中获益匪浅。
科研实践能力，即量化地研究人的心理与行为的研究能力。要做好一个研究，研究者需具有独特的视角以便选取好的课题，同时也需要掌握一定的研究方法：调查、观察、实验、统计、测量。这些方法都需要一定的练习才能很好掌握，才能在完成毕业设计时更好地综合应用。研究性实践是检验学生知识掌握情况和能力发展水平的一个重要环节，它不仅有效地促进学生对心理学实验、心理测量与统计等课程的学习，而且有助于学生掌握有效解决问题的模式，使学生在实践中有问题定向。毕业论文较好的大学生，特别是独立完成的论文能够发表，能够极大地提高学生的自信心。为此，需要有课程练习，在心理研究方法、实验心理学、心理统计学、心理测量学等课程中进行必要的练习，在其他课程中也需要进一步增加实践的练习项目。
三、实践能力的培养途径
实践能力的培养不只是某门课程的任务，也不是一次实习就能完成的。实践能力的培养应该贯穿于整个大学的学习阶段。我们认为可以通过三种途径或“三结合培养模式”培养心理学专业学生实践能力。
（一）课内练习与课外实践相结合———课内课外，相辅相成
课堂练习是培养学生实践能力的主渠道，既有教学目标、教学计划、课时等措施的保障，又有教师的指导。然而，课内练习时间是极其有限的，因此课外练习无疑是课堂练习的重要的补充。学生通过社团、课外兴趣小组、社会实践等活动来培养自己的专业特长，满足自身专业成长的需求。课外练习具有个体性、情境性和综合性的特点，能够有效地提升学生自我效能感和成就感，促进个体自我进一步完善。
课堂教学是针对全体同学进行基础训练的重要组织形式， 可以保证绝大多数学生达到教学基本要求。但由于课时、指导力量的限制等原因，要使学生能力，尤其是创新能力，以及综合素质得到全面提高是有一定困难的。因此，利用课余时间，特别是寒暑假让学生自行组织实践活动，无疑是一条促进学生实践能力形成和发展的有效途径。而且学生对此有兴趣、没压力、不怕失败，这样学生完全可以放开手脚，大胆尝试，充分发挥其潜能和作用。
注重学生的应用实践和科研实践能力的培养， 毕业生的能力和表现当受到用人单位的认可和好评。我们认为应在以下几个方面下功夫：
1.加强技能型的课程学习。充分利用课堂的师生示范、学生练习；利用实验室、实训室、基地的设备和空间，要求学生操作与演练。如实验心理学、统计学、测量学、研究方法、心理健康教育设计、团体辅导实操、心理咨询技术实务训练、箱庭治疗、生物反馈技术、感觉统合训练等课程的学习。
2.设立实验兴趣小组。实验兴趣小组每两周开展一次活动。兴趣小组分为三组：一组是在教师指导下由学生尝试进行实验设计，目的是帮助学生加深对专业知识的理解和提高实验操作能力；一组是以问题为导向， 引导学生通过设计综合性实验，提高学生实验设计能力；一组是协助和参与由教师主持的课题研究，目的是为了促使本科生及早进入科研，提高其研究水平。
3.建立教学与科研实践基地。建立教学与科研实践基地，基地应涵盖中小学校、司法、公安、检察、企业和社区等系统和单位，为心理学专业提供广阔的实践锻炼平台和丰富的指导力量，保证学生顺利完成每学期的两周见习（大三、大四）和大四的六周以上实习和六周科研任务， 大大提高学生的实践能力， 同时也为他们日后在这些系统中就业形成较强的竞争优势和实力打下坚实基础。
4. 建立学生实践平台。利用心理学实验中心，设立“心理与教育咨询服务中心”的学生组织。专业学生在假期充分利用“中心”的设备、场所、网络等为对校内外需要帮助的各类群体提供心理咨询、辅导和治疗以及心理拓展等方面的社会服务。对内，服务于学生；提供心理测试、心理咨询（面谈、电话、网络咨询）、心理宣泄、朋辈团辅、新生心理测试的数据统计等服务，进行心理健康教育宣传及活动。
对外，服务于社会：走进中小学，进行考试焦虑、人际关系等问题的辅导；走进社区，进行心理健康教育宣传、入户调查居民的心理需求，开展有针对性的服务；走进司法系统，对未成年人犯罪心理的调查和心理疏导；走进医院，对灾民的心理辅导；举办多期的夏令营，进行主题式的心理训练；为社会提供心理咨询、感觉统合训练等服务。
（二） 课程演练、专业见习、专业实习相结合———阶梯式的推进，层层加固学生技能在课程演练中，需要对学生进行必要的实践训练， 这种练习有助于学生理解与掌握有关的技能，例如，心理咨询学课程，一些咨询技能（如倾听、共情等） 的掌握需要经过观摩与练习才能形成；团体辅导技能（热身、导入、体验、分享、结束）需要进行一定的演练才能得心应手地应用。使学生在实习时能够运用所学的知识技能。学生实践能力的形成需要通过多种途径、多种方式的不断推进才能逐渐形成。
除了课程演练外， 见习、实习也是重要的途径。在见习中学生可以学到在大学课堂上所学不到的知识技能，如班主任的班级管理、课堂教学的组织、教材的处理方法。在条件允许的情况下，在见习过程中进行尝试性的教学，为后续课程的学习提示方向，为实习奠定基础。
实习无疑是一种培养学生实践能力的综合方法，需要进行有效的组织与指导。学生在实习中必然遇到很多问题，并且只靠一个老师带队肯定是无法对每个学生进行细致指导，为此，组织小组共同备课， 互相听课评课能够极大促进学生教学能力、评课能力的提高。
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（三）科研实践与应用实践相结合———科研应用，纵横交织
科研能力的提高无疑要在科研实践中逐渐完善。一些人认为大学生不用要求做研究，也不用写论文。其实科研能力不是到研究生阶段才能培养，科研能力的培养更是一种创新能力的培养过程，也是解决问题的训练过程。
其实， 科研能力的提高也有助于应用能力的完善；因为，在实践过程中会遇到一些学习过程中没听过的问题与困难，需要学生自己创造性地去解决。科研实践的训练：观察法、调查法、实验法等科研方法无疑能够帮助学生更好把握问题本质所在，为更好地寻找解决问题的方法奠定基础，同时科研实践过程中训练的独特视角能够促进自己突破书本知识、个人经验的局限，这样才会起到意想不到的效果。
实践过程应用到科研实践中所形成的能力，同时实践过程中也会遇到书本中没有的知识，这就为科研提供了很重要的研究课题。因此，科研能力与实践能力是相辅相成、相互促进，不是割裂的。
应鼓励学生积极申请大学生创新课题、社会实践课题、参与教师的课题研究等。严把论文关，要求做实证研究，从选题、综述、设计、论证、撰写每个环节都认真对待。有些实证研究，贴近学生的心理特点，丰富了其他专业学生的实验内容，提高了心理学专业学生的实验设计与操作能力。
四、实践能力的培养三原则
（一）系统性原则
没有实践知识就没有根基。要进行实践需具备一定的基础知识， 这种知识不是一门课程所能完成的。因此，需要设计系列化的课程体系，以帮助学生掌握实践能力所需的知识基础。心理学专业应有三个子系统的课程体系。
1.基础知识：包括普通心理学、生理心理学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、人体解剖学、心理学史等。充分结合基础理论课程，加强技能培养，利用心理学实验中心实验仪器设备进行实验室观察、演示性实验、验证性实验、创新性实验、观摩操作、社会调查等巩固、深化、扩展课程内容，加快知识向技能转化。
2.应用性知识：包括教育心理学、管理心理学、犯罪心理学、变态心理学、心理健康教育、团体心理辅导、心理咨询学等。利用心理学实验中心实训室开展教学、咨询、团辅的实际演练，并组织学生到中小学、监狱、医院、企业进行观察、访谈、组织教学、咨询和团体活动。
3.研究性知识：包括高等数学、实验心理学、心理统计学、心理测量学、心理学研究方法等课程。利用心理学实验中心的经典实验室、现代实验室、心理测量与统计实训室进行实验设计、统计软件实操、测量数据处理、问卷编制。
当学生进行第一线实践时， 要求所学的知识技能能够综合应用、融会贯通。为此，每个学科都需进行相应的技能训练。只有把知识融会贯通，各种技能熟练化，才能在实践中信手粘来， 得心应手。
系统化还要求实践安排的层次系列化。需要经过不间断的实践—反思—改进—再实践—再反思—再提高的螺旋上升的过程。
（二）层次性原则
观摩、练习指导与综合实践三层次。观摩与练习指导是综合实践前的重要教学环节。是学生头脑中储存的陈述性知识，无法自觉熟练地应用。虽然，有的人通过自己摸索也能做好，但从总体上来说，有效练习与指导是观察学习、模仿学习，促进多数人的技能全面快速提升的有效方法。因此，需要观摩，观摩有助于把知识技能形象化、操作化，而练习指导则有助于把技能的程序化、熟练化，这样才能内化。例如，心理健康教育的片段教学、团体辅导活动的组织、个案咨询方法的应用都需要经过观摩、练习与指导。为了保证实习质量，我们在学生实习前进行说课、试讲训练，为他们成功实习奠定了心理与能力基础。
要让学生实践能力得到有效的提高， 需要有综合实践这个环节， 综合实践有助于让学生把各种知识技能综合应用。通过综合实践使学生知道知识技能应用的条件与边界，这样才能形成自己的独特的知识结构与能力。实习是最好的综合实践，抓好实习有助于提高学生的综合能力。
（三）个体性原则
共性与个性培养相结合。任何事物都具有两面性：共性和个性。共性是一切人和事的基础和立足点。一般来说，共性的要求也是普遍化要求。普遍化要求是教学目标的基本特性。面对集体教学，我们只能做一些最基本的要求，否则，教学就无法进行，也无法保证每个学生都能达到教学的要求。此外，我们也不能忽略个性的问题，个性是指人和事的特性，对于个人发展非常必要。特别是对我们心理学专业的学生来说，由于每个人兴趣、知识背景、特长、时间投入不一样，所能达到的水平也不一样，尤其在实践能力上更是差异很大。我们需针对不同的人，特别是需帮助那些有特长的人进一步的发展，让他们来带动其他同学的发展。例如某一个同学心理统计学得好， 就能在帮助许多同学更好地应用统计方法； 有人在某项实验方法掌握得好，无疑会带动一批同学对该项实验方法的学习。
总之，教学实践必须明确培养目标，优化专业实践与实验教学体系， 开展研究型实践教学，把“应用性”落到实处，使学生在激烈的社会竞争中获益，成为能主动适应社会发展和市场经济所需要的应用型心理学人才。
