临床心理学是一门应用性和实践性都非常突出的专业技术性课程。它是在普通心理学和心理学各个分支学科以及其他相关学科的基础之上，专业性很强的深化课程。主要运用心理学的原理、知识、成果和技术，通过观察、心理测验和实验等方法，对个体的智力、情绪、人格和行为等进行理解、评估、预测和干预，并通过心理咨询和心理治疗等手段帮助个体，纠正个体的心理和行为方面的不适应状态或心理障碍，指导人们改善、健全其人格，改善心身状态，提高社会适应能力，最大限度地发挥其潜能。临床心理学课程与其他心理学课程的最大的不同之处在于它具有建立在一定理论基础之上的应用性和实践性。本课程的教学，不仅要使学生系统掌握临床心理学的基本概念和基本理论，更重要的是要使学生学会如何在将来的实际工作中把心理学理论转变为实用的方法和技术，解决个体实际存在的心理问题。因此顺利完成临床心理学的教学，不仅对教师知识结构有较高的要求，而且教学方法也要有所突破。笔者多年从事临床心理学教学，近年来在不断总结自己经验教训基础上，尝试了多种教学方式，学牛们的学习兴趣不但浓厚，而且教学效果也比较满意，下面是自己的一些教学体会和操作方法，不妥之处，敬请前辈和同批评指正。
一、利用视频材料组织教学
视频材料是临床心理学教学中非常有用的资源。大量收集、录制一些有关心理障碍的症状、干预和预后的录像或影片资料，在课堂上适时播放，不仅能把教师从大量的讲授活动中解放出来，而且视频材料的直观性、生动性、真实性对教学会产生非常好的效果。例如在教授异常心理的各种表现这一部分内容的时候，经常为学生们播放类似我国卫生部录制的《心理诊断》之类的科教片；在进行心理诊断，撰写诊断报告的教学时，节选国内外一些心理电影、电视剧的片段，以影片或剧目中的人物为原型，让学生们从语言、行为、表情诸方面，多维度进行观察、分析，最后做出相应的诊断，并写出相关的诊断报告。在进行心理咨询和治疗技术的教学时，向学生介绍主要的咨询或治疗程序后，播放一些现场咨询或治疗的录像材料，包括心理访谈的一些节目录像，加强了学生们对各种疗法的特点和彼此之间异同的理解。
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临床心理学是一门应用性和实践性都非常突出的专业技术性课程。它是在普通心理学和心理学各个分支学科以及其他相关学科的基础之上，专业性很强的深化课程。主要运用心理学的原理、知识、成果和技术，通过观察、心理测验和实验等方法，对个体的智力、情绪、人格和行为等进行理解、评估、预测和干预，并通过心理咨询和心理治疗等手段帮助个体，纠正个体的心理和行为方面的不适应状态或心理障碍，指导人们改善、健全其人格，改善心身状态，提高社会适应能力，最大限度地发挥其潜能。临床心理学课程与其他心理学课程的最大的不同之处在于它具有建立在一定理论基础之上的应用性和实践性。本课程的教学，不仅要使学生系统掌握临床心理学的基本概念和基本理论，更重要的是要使学生学会如何在将来的实际工作中把心理学理论转变为实用的方法和技术，解决个体实际存在的心理问题。因此顺利完成临床心理学的教学，不仅对教师知识结构有较高的要求，而且教学方法也要有所突破。笔者多年从事临床心理学教学，近年来在不断总结自己经验教训基础上，尝试了多种教学方式，学牛们的学习兴趣不但浓厚，而且教学效果也比较满意，下面是自己的一些教学体会和操作方法，不妥之处，敬请前辈和同批评指正。
一、利用视频材料组织教学
视频材料是临床心理学教学中非常有用的资源。大量收集、录制一些有关心理障碍的症状、干预和预后的录像或影片资料，在课堂上适时播放，不仅能把教师从大量的讲授活动中解放出来，而且视频材料的直观性、生动性、真实性对教学会产生非常好的效果。例如在教授异常心理的各种表现这一部分内容的时候，经常为学生们播放类似我国卫生部录制的《心理诊断》之类的科教片；在进行心理诊断，撰写诊断报告的教学时，节选国内外一些心理电影、电视剧的片段，以影片或剧目中的人物为原型，让学生们从语言、行为、表情诸方面，多维度进行观察、分析，最后做出相应的诊断，并写出相关的诊断报告。在进行心理咨询和治疗技术的教学时，向学生介绍主要的咨询或治疗程序后，播放一些现场咨询或治疗的录像材料，包括心理访谈的一些节目录像，加强了学生们对各种疗法的特点和彼此之间异同的理解。
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二、利用实验的方法组织教学
实验的方法既是临床心理学的一种研究方法，也是提高临床心理学教学效果的一种重要手段。学生由于生活经历所限，许多心理现象虽有所闻，但未曾亲自接触过，因此经常会处于一种似信非信的境界。针对这种情况，调动学生作尝试，在课堂上做一些演示性实验，收到了良好的教学效果。例如在讲授心理生理评估这一部分的内容时，为了说明心理生理评估的效度，笔者用多导心理生理测试仪为学生们做了一个测谎演示实验，令人信服的演示结果使学生们对心理生理评估的有效性坚信不移；在讲授投射测验时，以自己的学生们作测验对象，要求他们现场绘画，或现场对罗夏墨迹作出反应，通过对他们的作品或墨迹反应做出准确的现场分析，消除了学生们对投射测验持有的怀疑态度；在讲授认知行为疗法中，为了说明观念和行为对人的情绪的影响，把学生随机分成两组。一个做实验组，一个做控制组，让控制组的学生在楼道里进行话题不限的自由聊天，让实验组的同学们在教室里，握着他人的手，凝视着对方的眼睛，真诚地说出来“我祝愿您健康和幸福”。最后用学生自省和数学统计两种方法，处理实验结果，观念和行为对人的情绪的影响不仅自然显示出来了，而且还得到实验的验证。
三、利用角色扮演的方法组织教学
角色扮演法(RPT)是美国精神病学家Moreno于上世纪6O年代初创建的一种社会心理技术。这种技术把当事人暂置于他人的社会位置上，并按照这一位置所要求的方式和态度，处理一些问题情境，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。最初作为一种心理教育方法的角色扮演，现在已经成为国内外广泛流行的一种教学模式，被用于许多学科的教学之中。在临床心理学教学中，为了使学生们有更多的操练机会，为了增强学生对所学知识的理解和记忆，并在以后的临床实践中准确把握来访者在咨询或治疗过程中的心理状态，建立良好的咨询关系，更好的实践诸如存在主义、人本主义等咨询或治疗方法，我在课堂上经常创设一些问题情景，让学生在这一情景中，探索解决问题的方法，内省自己的真实感受，通过对来访者角色的和咨询师角色的正确理解，促进履行自己职责的自觉性。例如在进行摄入性会谈的教学时，教师自己扮演有心理问题的当事人，让学生们现场和当事人交流，演练收集病史资料活动。为了强化学生对来访者信息保密这一观念，深刻理解阻抗现象产生的原因，笔者组织了如下的教学活动：
首先让同学们在一张小纸上写下他们生活中从未告诉任何人的一些最重要事情和思想，包括愿望、幻想、感觉，信仰(如果他们想不出任何事情，建议他们写下只可能告诉了一两个最信赖的人的一些事情)。随后教师许下自己的诺言：没人会看见他们写出的内容。当他们完成时，教师让他们把纸紧紧折叠多次，放在课桌的一个角落里。然后，教师在屋子来回走动，并且询问同学是否愿意将纸条交给教师。一些学生拒绝，一些学生带着少许忧虑，多数学生愿意把纸条交给教师，但是有一些犹豫。随后教师拿着学生们交上来的纸条，表演各种动作，如举起纸条，对着阳光透视纸条的内容，或者“毫不在意”地把它扔人废纸篓；或者问一些学生想不想看别人的纸条，或者假装把所有的纸条混淆起来，辨认不出纸条真正的主人。当教师把纸条再返回给学生时，让他们谈论他们在整个过程中的心理感受，小结心理治疗过程中保密的重要性和“阻抗”是产生的原因，收到了水到渠成之效。
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四、利用讨论的方式组织教学
临床心理学具有多门理论流派，多套诊断体系，多种治疗方法。这必然会引发人们对其理论观点的比较，对分类合理性的探讨和疗效评估研究。面临这种情景，教师除了在播放视频材料、演示实验和角色扮演之后，组织学生们讨论外，还经常引入一些具体的案例，或设置一些有争议的问题，有意识地进行一些讨论式教学。例如教学心理异常这一部分内容时，在介绍了几种心理异常的定义后，让学生思考每种定义的优点和不足，并表达自己对异常心理的理解，让其他同学对他的观点现场给予评价；在教授心理诊断这一部分的内容时，经常引入一些有争议的案例，让学生们从诊断、干预，预后等方面进行讨论；在讲述一些比较抽象的临床心理学概念时，尝试在课堂上设置一些思考题，让他们思考分析讨论。如学习移情这一部分内容时，教师介绍了移情(transfer—enee)的概念后，就列出下面的问题，让学生们思考，并进行讨论。
(一)你的父母亲始终用某种方式对待他人，而你也一直按照父母对他人的方式为人处世。这是移情吗?
(二)你对父母的待人方式不满意。你待人的方式一直按照你期待父母应该采取的方式进行，这是移情吗?
(三)你用儿时父母对待你的方式和人相处，这是移情吗?
(四)你对儿时父母对待你的方式不满意，你现在常以你儿时希望父母对待你的方式对待他人，这是移情吗?
通过讨论，学生们的知识从简单的移情转移到复杂的移情现象，并把治疗理论中的移情和一般生活中移情概念进行有效的区别。另外笔者还在课堂上利用录音材料训练学生们“听隋绪”，通过作品分析法，训练学生剖析自己的认知、情感和个性，通过让学生们“试讲”教材的某一部分内容，培养他们的组织能力、语言表达能力和自学能力。
总之，在临床心理学的教学过程中经常使用多样化教学方式，不仅使枯燥的教学内容变得活泼、有趣，而且能够发挥学生潜意识思维能力和聪明才智，举一反三，触类旁通，事半功倍。目前，随着计算机技术的发展，国外不少学校在临床心理学教学中采用计算机辅助教学，我们的临床心理学教学人员，一方面要学习国外的先进经验和技术，另一方面要立足于自己的国情，在教学过程中，认真钻研教材，深人研究教学方法，大胆尝试多样化教学方式，探索符合自己国情的教学模式，有非常重要的理论和实践意义。
