提示：这是一篇有关体育心理学论文，论文标题为：心理学视野下的体育与健康课程的运动技能目标的价值定位
心理学视野中运动技能属于知识范畴，被称为程序性知识，对程序性知识的学习，需要个体的心智技能和认知策略。人类正是通过各种技能的学习获得了身体认知，身体认知是人类认知体系不可或缺的组成部分，把运动技能纳入到人的认知体系是有重大意义的。运动技能不属于知识，因此，要淡化。如果在学校体育中确立了运动技能也是知识的这个观念，还会有人提出淡化运动技能吗?实际上，通过运动技能练习而获得的身体认知是一切认知的本源，根据加德纳的观点，身体一运动智能是人类认知的基础，它来源于体验生活时所获得的感官经验。人们正是通过自身的感官经验认识世界和丰富认识的，因此．通过技能学习，有助于提高学生的认知— —运动能力。
我国学者顾渊彦曾指出“技艺性是体育实践类课程的学科性质”。没有技术要求的体育课程只能是单纯的玩耍活动，简单的玩耍活动对高年级学生会有多大的吸引力呢!运动心理学研究发现，体育活动一个重要的特点就是重复于某一个技术动作的练习并在这个过程中不断的感受和体会对这一练习动作的理解和认识，对自己的行为主体价值进行不断的思索和体验，以达到自我价值体现的目的。正是运动技能的学习和掌握激励着学生去检验自己面对新的挑战和完成新的任务的能力，学生可以通过运动技能的学习和掌握来证明自己的能力，这种证明不是用语言而是身体活动。学校体育活动虽然不能与专业体校的训练相比，不能成就一大批体育专业人才，但是，仍应该可以通过运动技能学习过程，使学生体验学习技能时的心理感受，体会成功的喜悦，从而使他们认识到自己有能力战胜困难，取得好的成绩。从这个意义来看，身体练习和运动技能，是实现人身心发展的基础。体育与健康课程的亮点，是不仅关注学生的身体健康，也给予了学生人文关怀．使学生的心理发展和社适应成为了倍加关注的目标导向。但是，体育课中的心理发展和社会适应必然是以身体练习和运动技能为载体而实现的。因此，在体育与健康课程中确立运动技能目标的定位，体现了体育与健康课程的内在质的规定性，通过身体练习与运动技能学习实现人的社会化发展是其它学科课程所不具有的特殊教育意义，这是体育课程的内在价值。因此，运动技能学习应是体育课教学的主要内容之一，那么体育课到底应该教授什么样的技能；哪些技能应该强化，哪些技能应当弱化；哪些技能应该作为重点而反复出现，而哪些技能作为非重点一般介绍的。如果我们能对运动技能的分类给予充分的理解，这个问题就会变成一个简单的问题。
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提示：这是一篇有关体育心理学论文，论文标题为：心理学视野下的体育与健康课程的运动技能目标的价值定位
心理学视野中运动技能属于知识范畴，被称为程序性知识，对程序性知识的学习，需要个体的心智技能和认知策略。人类正是通过各种技能的学习获得了身体认知，身体认知是人类认知体系不可或缺的组成部分，把运动技能纳入到人的认知体系是有重大意义的。运动技能不属于知识，因此，要淡化。如果在学校体育中确立了运动技能也是知识的这个观念，还会有人提出淡化运动技能吗?实际上，通过运动技能练习而获得的身体认知是一切认知的本源，根据加德纳的观点，身体一运动智能是人类认知的基础，它来源于体验生活时所获得的感官经验。人们正是通过自身的感官经验认识世界和丰富认识的，因此．通过技能学习，有助于提高学生的认知— —运动能力。
我国学者顾渊彦曾指出“技艺性是体育实践类课程的学科性质”。没有技术要求的体育课程只能是单纯的玩耍活动，简单的玩耍活动对高年级学生会有多大的吸引力呢!运动心理学研究发现，体育活动一个重要的特点就是重复于某一个技术动作的练习并在这个过程中不断的感受和体会对这一练习动作的理解和认识，对自己的行为主体价值进行不断的思索和体验，以达到自我价值体现的目的。正是运动技能的学习和掌握激励着学生去检验自己面对新的挑战和完成新的任务的能力，学生可以通过运动技能的学习和掌握来证明自己的能力，这种证明不是用语言而是身体活动。学校体育活动虽然不能与专业体校的训练相比，不能成就一大批体育专业人才，但是，仍应该可以通过运动技能学习过程，使学生体验学习技能时的心理感受，体会成功的喜悦，从而使他们认识到自己有能力战胜困难，取得好的成绩。从这个意义来看，身体练习和运动技能，是实现人身心发展的基础。体育与健康课程的亮点，是不仅关注学生的身体健康，也给予了学生人文关怀．使学生的心理发展和社适应成为了倍加关注的目标导向。但是，体育课中的心理发展和社会适应必然是以身体练习和运动技能为载体而实现的。因此，在体育与健康课程中确立运动技能目标的定位，体现了体育与健康课程的内在质的规定性，通过身体练习与运动技能学习实现人的社会化发展是其它学科课程所不具有的特殊教育意义，这是体育课程的内在价值。因此，运动技能学习应是体育课教学的主要内容之一，那么体育课到底应该教授什么样的技能；哪些技能应该强化，哪些技能应当弱化；哪些技能应该作为重点而反复出现，而哪些技能作为非重点一般介绍的。如果我们能对运动技能的分类给予充分的理解，这个问题就会变成一个简单的问题。
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笔者认为中和心理学和体育学的视角理解运动技能分类，可以尝试把运动技能可分为基础技能、专门技能和专项技能。三者的关系构成一个层次结构。第一个层次基础技能，位于运动技能的底端，是在先天遗传的基础上获得的生物性特征，可发展的，经过后天的教育而建立起来的时空、时序等方面协同发展的一系列的条件反射。这类技能是人们赖以生存、生活、休闲、工作、学习的基础，是人人都应具有的技能，如走、跑、跳、投悬、支、攀、爬等，也可称基本活动能力。通过身体练习和科学的锻炼可以改善和加强基础性运动能力。运动技能层次结构第二个层次是专门技能，是通过后天学习和实践而习得的技能，这类技能是为了适应专业领域活动的需求，大部分人具备的技能，它包括了生活生存、生产劳动、医疗卫生、国际军事、休闲娱乐，体育运动等各特定领域的专门活动技能。如在体育运动领域中，以健身娱乐为目标的大众运动技能。这类运动技能关注的是健身性、娱乐性和人的发展性。第三个层次是专项技能，也是通过后天学习和实践而习得的技能，但这类技能是为了适应专业领域活动的需要，经过特殊的专业训练，只要极少部分人能掌握的一类技能。如在竞技运动领域中，以发挥最大能力为特征，以正规比赛规则为根据，以竞争胜利为目标的高水平专项运动技能，这类运动技能是强调技能的高难度、高强度和激烈的对抗性。显然，学校体育教授的技能应该是第一和第二层次的技能，如果这样去理解运动技能的分类。
学校体育还讨论是否淡化运动技能或淡化竞技运动技能吗?“淡化竞技运动技能”的讨论，可能是对以往强调竞技运动技能的反动。矫枉过正，则过犹不及。技能是体育与健康课程的基础，身体练习是体育课程的主要特征，这一特征规定了体育课程对学生的发展特殊教育意义，同时也突出了运动技能在体育课程中的特定地位。两者的有机结合使发展体能与掌握技能促进学生身心健康成为可能。通过掌握技能，反复从事身体练习，达到发展体能的目标；通过发展体能，反复从事身体练习，达到完善技能的目标，这是体育教学质量得到提高的重要标志，运动技能所以重要，这是因为体育课程要达到的一切目标，均是通过身体练习并在掌握运动技能的过程中实现的。从这个意义来看，身体练习和运动技能是实现体育课程目标的载体，是实现人的发展的基础。
