大学生厌学是当前高校较为普遍的现象，厌学使得学生对学习不感兴趣，缺乏热情，以及存在相应的一些不良学习心态和行为，分析厌学原因，寻求适当的对策，不仅是学校管理人员和教师共同关心的问题，也是高校学风建设和心理健康教育的要求。厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，其不但影响了学生的学习成绩，还妨碍了学生的社会化进程，不利于学生的健康成长，且对社会发展具有不良影响。因此，对新时期大学生厌学现象进行心理分析与探讨，具有重要的现实意义。1 厌学学生的类型
大学生厌学的原因是多方面的，根据其厌学原因的不同可分为学习困难和情绪困扰两大类。
1.1 学习困难学生及特点经验匮乏、训练不足是学习困难学生的主要特点，其学习常常是在消极状态下进行的，这样就容易导致在学习过程中遇到更多的困难，又使情况更糟糕，循环往复，让这些学生更缺乏自信，害怕困难，回避困难。学习困难学生是多种多样的，其起因不同，认知、情感、行为系统等内部发展水平不同，按照智力和非智力因素的特征可划分为4 种类型：（1）暂时型学习困难学生；（2）能力缺乏型学习困难学生；（3）动力问题型学习困难学生；（4）整体问题型学习困难学生。这几种类型的学习困难学生特征不同：（1）暂时型学习困难学生在智力和非智力方面的表现是正常的，但却存在许多其他方面的问题，如教师的教学方法不合适就使得学生学习不在状态，缺乏积极性，理解和掌握知识有问题；再如一些学生学习方法不当，学习上尽管勤奋努力，但未能形成良好的智力和技能，往往事倍功半。（2）能力缺乏型学习困难学生的主要问题是能力较差，能力缺乏很多时候被教师认为是态度问题，导致教师斥责这些学生的学习态度不端正，不正确的批评致使学生情感对立，导致其学习兴趣不高，甚至厌学。
（3）动力问题型学习困难学生的学习态度不端正、动机不正确、贪玩不能自制等是该类学生的主要问题。他们常将学习的成败归结为外部的、不可控制的因素，缺乏正确的学习动机或将学习看做是一蹴而就的事情，缺乏耐心，不愿吃苦，贪玩不能自制，因而不能全身心地投入学习。（4）整体问题型学习困难学生主要的问题是学习能力差，非智力因素发展水平低。其原因主要是由于基本技能短缺，积累知识有障碍，学习困难一直持续，这使得他们更加缺乏自信，失去了学习信心，甚至失去了理想追求。
1.2 情绪困扰学生及特点经常受到莫名紧张和焦虑的困扰，导致个人控制能力的发挥受到影响，影响到学习效果，该类学生就是情绪困扰学生。他们通常有这样一些心理特点：（1）该类学生容易焦虑，导致他们非常敏感，不多言语，不善交际，冷漠孤僻，心神不宁。（2）内心世界阴暗，居心叵测，在处理与同学和教师的纠纷时常以“攻击”作为自己的“防卫”手段，缺乏行为控制，有可能危害他人。这样就可能做出一些反社会或违法违纪的事情。（3）该类学生在学习上存在困难，缺乏毅力，而且学习方法不当，学习成绩普遍较差。（4）在情绪纷扰的情况下，该类学生容易偏激冲动，不能正常地作出反应，在学习活动中经常表现不佳。
2 针对厌学学生的对策
学生厌学的原因是不同的，采取的对策也应因人而异。
2.1 针对学习困难学生的对策针对学习困难学生的对策有3 种，分别为矫正、补偿性策略，预防性策略和发展性策略。
2.1.2 预防性策略针对学习困难学生的实际情况可实施分层递进教学，并且在教学过程中及时进行反馈，及时发现学生的学习难点和认知障碍，使其学习兴趣和学习习惯得到很好的激发和培养，让这些学生自己掌握学习方法，避免积累问题，导致其学习上的持续困难。学生由于遗传差异和不同的生活经历，其潜力和所获得的知识和技能水平是不同，必须承认这点。但每个人均具有成为有用之才的心理条件，具有待开发的潜能，具有其自身的学习优势。
2.1.3 发展性策略对学习困难学生教育的重要任务是发现和开发其潜能，全面提高他们的素质。对每个学生尤其是学习困难学生的学习潜能，无论教师或学生本人，认识常常是不足的，这正是其潜能未能得到开发，甚至受到压抑的主要原因。在分析学生差异的基础上，选择适宜的教育方法，提高学生的学习成绩，这就要因材施教，进行有针对性的教育教学。为学生创设各种自主实践的活动条件及为公众服务的机会，这是发现和开发该类学生潜能的最佳方法，如开展学生个人和集体的自学活动、兴趣小组活动、自我教育活动、公益服务活动等。
2.2 针对情绪困扰学生的对策首先，针对情绪困扰学生的心理特征，提高其对情感生活的认识，不仅要让其知道情感生活的标准，认清健康的情感生活对人的积极作用，消极的情感生活对人的健康生活和健康成长的危害；而且还要帮助其掌握控制情绪的方法，认识到情感与现实及情感与生理、身心发展的关系，在面对情感冲突和矛盾时做出适当的情绪反应，控制冲动性，消除不良情绪反应。其次，要帮助情绪困扰学生进行情绪控制训练。为此，教师应通过各种途径了解学生产生情绪困扰的原因，并让学生认识到这种原因，然后在学生自愿的前提下，指导学生采取正确的措施对自己的消极情绪进行控制训练，以提高学生控制情绪的能力。同时，教师还应想方设法消除导致学生产生情绪困扰的根源。
总之，教师无法选择适合教的学生，但能选择适合学生的教学方法，使每一名学生均愿学、乐学，成为社会的有用之才。
