怎样创设教学情境，激发学生学习兴趣？本文以地理教学情境创设为例，说明了一般性的做法。
情境地理情境教学是指在心理学、方法论和教育学等理论的指导下，教师利用各种地理现象和教学手段， 创设出一些真实性或准真实性的教学情境， 使学生在轻松愉快的氛围中转变“ 要我学” 为“ 我要学” “ 我爱学”， 达到培养学生地理智能和技能，提高教学质量的目的。
创设地理情境的方法很多。教师可联系实际，从乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象人手；也可用影视资料以及电脑多媒体等手段进行直观形象的演示， 把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可直接挖掘教材本身的内容， 如现行地理新教材中的课前“ 探索”、课后“ 案例研究” 等栏目， 为学生创设多种情境。
一、积极创设问题情境。培养学生思维能力
古人云：学贵于思． 思源于疑， 小疑小进步， 大疑大进步。疑是启动思维活动的钥匙。教学过程中．教师要抓住时机，设疑导学，激发学生的自学兴趣和求知欲望，开启学生的思维。教师要善于创设条理明晰、合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境， 在学生与问题之间架设一座桥梁， 引导学生由浅人深，从具体到抽象， 由现象到本质，一步步地深入思考和探究。做出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。如教学“ 地球的运动”一节时， 为了使学生对“ 昼夜更替” 这一地理现象有更深入的了解，我创设了这样一组问题情境：由于地球不透明也不发光，在地球不停地自转和公转下才产生了以2 4 小时为周期的昼夜更替。假设地球只自转不公转有无昼夜更替， 若有周期多长? 假设地球只公转不自转，有无昼夜更替，若有周期多长? 假设地球自转周期与公转周期相同都是一年，有无昼夜更替，若有周期多长? 由于这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性， 有效地引导学生的思维向纵深发展。使学生对“ 昼夜更替” 这一地理现象有了更本质的认识。
二、积极创设实践情境。锻炼学生意志
地理是一门实践性很强的学科，兼有理科和文科的性质。让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究， 有助于综合认识能力的提高和科学思维方法的形成， 发展实践能力与创新能力。地理新教材具有明显的生活性和实用性， 因此， 在教学中， 教师应结合新教材中的活动篇、技能篇和研究性课题开展实践活动，让学生通过观察记录、调查研究，搜集和比较有关资料．从中获取地理信息， 培养地理能力。如， 学习《宇宙与地球》第二章第二节“ 月相的变化规律” 时。虽然学生对月相的变化司空见惯，但他们的认识是片面的孤立的， 没有形成月相变化的规律性认识。在学习该节内容前， 我设计了一个表格用来记录月出时间、月落时间与月相变化。让学生四人一组连续观察了一个农历月的月相变化并记录。最后让学生分析从初一到十五，再到次月初一，月出月落迟早的规律、位于天空中位置的变化规律、月相的变化规律。这样学习该节内容时。学生均能正确理解月相的变化规律。通过这些实践体验， 学生在知识上、能力上和思想情感上都会有进步和提高。
三、积极创设激励情境。增强学生自信心一位著名教育家说过：“ 教育的奥秘不在传授， 而在激励，唤起和鼓舞。”教师要不失时机地在各个教学环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生学习的动力。教师要经常给学生以信任的目光，创造各种表扬的情境，常用鼓励性的语言和眼神，经常告诉他“ 你真行”。在学生参与讨论时， 教师要给予期待和鼓励， 只要他的发言有一丝闪光点，教师都要给予充分的肯定。针对其不足点， 则应诚恳地指出而不是讽刺打击，这样既维护了学生的自尊心，又调动了他们参与讨论的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都有成就感， 让学生人人都觉得“ 我能行”“ 我愿意尝试”，这样，学生不仅会感到教师的信任与尊重， 而且会产生感情的共鸣和目标的认同，主动接受知识。
四、积极创设民主氛围。激励学生思考
学生能否积极参与教学过程， 取决于课堂教学的气氛。在森严肃穆的气氛中，在教师的严厉呵责下， 学生不可能充分表现出他的个性和灵气。反之， 教师态度和蔼、亲切， 师生关系平等融洽，学生精神放松，则能有效地调动他们的探讨热情与积极性。教师不可能通晓一切，求知的过程就是不断学习的过程，人人都如此。因此，在学生面前，教师应采取开放、平等、诚实的态度与学生共同探讨与思考， 使课堂充满民主的气氛。这对于增强学生的自信心，形成激励思考、不怕露短与出错的求实学习态度大有益处。只有这样，学生才能更乐于参与教学过程。在教学中，要允许学生发表与教师不同的意见， 甚至对教材提出不同的看法，并给予理解和正确的指导。尤其是现在的新教材， 因使用的时间、范围有限， 尚存在诸多不尽人意之处，故更应在教学中通过师生共同探讨与实践，使之日趋完善。
五、积极创设操作情境．培养学生动手能力
教师要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象、电脑上网等。让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力， 接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。如，在学习“ 宇宙环境” 中的“ 地球自转”一节，讲解地球自转方向从南、北极上空向下观察有何差异时，全班同学每桌两人一个地球仪．一位同学动手演示另一位观察，使学生对于“ 从北极上空看逆时针方向转， 从南极上空看顺时针方向转” 的印象更加深刻， 从而得出“ 自西向东、北逆南顺”。再如学习月球绕地运动时我扮演地球，一位学生手平举一本书绕我做圆周运动且书本始终指着我，让学生观察当这位学生绕我转一周时，他自身转了几周，所用时间上是否相同。告诉学生月球就是这样绕地球运动的， 从而让学生深刻理解月球的运动特点— — 自转与公转周期相同，我们始终只能看到月球的正面看不到月球的背面。在这种教学情境下，学生积极动手、动脑， 从而增强学生的认知能力和实践操作能力。总之，教有法但无定法，教师应因材施教，因“ 时” 施“ 法”， 不仅要将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生探究地理知识的自信心， 提高学习兴趣， 为以后的参与教学活动树立“ 心理优势”，还要加强学习， 不断探索，提高自身素质，才能顺应时代的要求，跟上时代的步伐，才能更好地落实新课标，用好新教材。
