核心提示：表扬学生是一项技术，那么如何从教育心理学角度，运用心理学技术、方法来表扬学生呢？
在教育教学过程中，表扬是对学生优点、美德或成绩公开赞美的一种激励手段。它作为一种有声的“阳光”操作工具，应发自教师的心灵深处，是情感态度自然而然的流露和表现。笔者以为，只有在真诚、具体、准确、合理以及适时的基础上，表扬才能发挥其固有的魅力。
一、表扬要注重内容，不可流于形式
表扬是对好人好事、学习进步、思想上进等进行的一种发自肺腑的情感赞美。现代教育理论认为，学生具有旺盛的生命力，具有多方面发展需要与发展可能性，有着独立的人格、巨大的潜能和个性，因而，要用赏识的眼光看待每个学生，寻找他们微不足道的优点，及时地给予表扬；但盲目地、不具体地进行表扬，只能淡化学生的是非标准，起不到激励作用，被表扬者也不可能成为其他学生效仿的楷模。有一些教师对表扬几乎不假思索，信口而出，这种廉价的、流于形式、不重内容的表扬是不可取的。
二、表扬要注重效果，避免学生产生功利行为
表扬理应起到积极的激励作用，但若无节制地滥用，就会适得其反。在一些学校、一些班级，表扬成了一种功利色彩较浓的专利品。个别学生为了得到老师的表扬不是千方百计想法讨好老师，就是找托“演双簧”，以考试作弊手段换取“学习进步”的表扬，以自丢自拣等就获取“拾金不昧”的赞美。对这些带有功利色彩的“好人好事”不作分析地表扬，会使学生计较名利得失，形成错误的价值观、人生观，也会使一部分学生因老师不公正而自暴自弃，进而发展到不愿接受老师的授课。作为教师，及时表扬的应该是学生身上的先进的思想和行为，肯定受表扬学生的优点和长处，进而巩固、发扬，促进受表扬者的进取心和荣誉感，不仅起到激励个人，教育大家的目的，更有效地带动集体前进，构建和谐班集体。
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核心提示：表扬学生是一项技术，那么如何从教育心理学角度，运用心理学技术、方法来表扬学生呢？
在教育教学过程中，表扬是对学生优点、美德或成绩公开赞美的一种激励手段。它作为一种有声的“阳光”操作工具，应发自教师的心灵深处，是情感态度自然而然的流露和表现。笔者以为，只有在真诚、具体、准确、合理以及适时的基础上，表扬才能发挥其固有的魅力。
一、表扬要注重内容，不可流于形式
表扬是对好人好事、学习进步、思想上进等进行的一种发自肺腑的情感赞美。现代教育理论认为，学生具有旺盛的生命力，具有多方面发展需要与发展可能性，有着独立的人格、巨大的潜能和个性，因而，要用赏识的眼光看待每个学生，寻找他们微不足道的优点，及时地给予表扬；但盲目地、不具体地进行表扬，只能淡化学生的是非标准，起不到激励作用，被表扬者也不可能成为其他学生效仿的楷模。有一些教师对表扬几乎不假思索，信口而出，这种廉价的、流于形式、不重内容的表扬是不可取的。
二、表扬要注重效果，避免学生产生功利行为
表扬理应起到积极的激励作用，但若无节制地滥用，就会适得其反。在一些学校、一些班级，表扬成了一种功利色彩较浓的专利品。个别学生为了得到老师的表扬不是千方百计想法讨好老师，就是找托“演双簧”，以考试作弊手段换取“学习进步”的表扬，以自丢自拣等就获取“拾金不昧”的赞美。对这些带有功利色彩的“好人好事”不作分析地表扬，会使学生计较名利得失，形成错误的价值观、人生观，也会使一部分学生因老师不公正而自暴自弃，进而发展到不愿接受老师的授课。作为教师，及时表扬的应该是学生身上的先进的思想和行为，肯定受表扬学生的优点和长处，进而巩固、发扬，促进受表扬者的进取心和荣誉感，不仅起到激励个人，教育大家的目的，更有效地带动集体前进，构建和谐班集体。
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三、表扬要注意尺度，让其返本还原
任何事情都有一个尺度问题，如果过了头，就会“过犹而不及”，表扬学生要注意客观、公正，不应以自己的好恶进行不切实际的表扬。如：一位班干部星期一午休时修理凳子恰巧被老师碰见，老师就在下午班会上大肆表扬，号召全班学生向他学习，没想到学生窃窃私语，议论纷纷，向老师投来了异样的目光，后来静下心来一想，作为班干部应该起表率模范作用，只需提一下，倡导一下，而不应大肆渲染，超出了表扬的尺度，小题大做。所以，把握好表扬的尺度是一个值得我们重视的问题；在什么情况下要大加表扬；在什么情况下要略作表扬；在什么情况下可暂时不予表扬，这不仅仅是一个技术问题，而是一门艺术。有时如果你的表扬一再失真，夸大其词，就会闹成笑料，学生则产生消极情绪；或你没有真正发现学生的亮点而仓促表扬，含糊其辞，同样起不到激励学生学习积极性的效果，这就要求我们在使用表扬这一激励手段时，必须把握好尺度，做到表扬及时、准确、合理。
四、表扬要面向全体学生，“因人而异”
教师在长年累月的教学工作中，或多或少内心深处总是喜欢或偏向于那些品学兼优的学生。因此，对学优生的表扬相对多一些，而对学习靠后的学生总是吝啬表扬。其实，作为教师而言，表扬一定要面向全体学生，这样才不失教育的真正内涵和初衷。不管是学优生还是学困生，一旦发现他们有亮点，就要一视同仁给予善意的赞扬，为他们的发展提供机会和空间。但表扬也要“因人而异”，如果对学优生表扬过于频繁，就会引起学优生自我优越感，而不会意识到自己的不足和缺点，就会产生骄傲自满的心理，使表扬失去了原本的作用。而对学困生来讲，由于成绩不好，较少受到师生尊重，总认为自己低人一等，在同学当中抬不起头，从而产生自卑心理，因此，他们很重视老师对自己的态度。教师如给他们一些鼓励，他们会从内心感激老师，并把这种感激化为动力，促使自己遵规守纪，认真学习。
五、表扬要符合学生的年龄和心理特征
中学生时期是从依赖性到独立性，从幼稚性到自觉性发展变化的时期，由半成熟、半幼稚向基本成熟的过渡时期，也是心理上和生理上急剧变化可塑性很大的时期，更是青少年成长成才的关键时期。这一时期的他们有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼，他们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视。教师应根据不同学生的不同心理特征，对他们不同的事迹，不同的行为，用不同的方式适当地
进行表扬，从而让教师的这种表扬对学生的成长起到积极的推动作用。有些学生性格内向，有时当他们学习上有一点进步时，他们很渴望得到老师的表扬，一旦得到表扬，他们内心高兴的同时又会有心理负担，担心自己的学习会下降，担心以后可能不会再受到老师的表扬，自己在同学心目中的地位有所下降，生活在患得患失之中，因而会更忧虑、内向，因此，对这些学生的表扬一定要根据他们的心理特征在适当的场合、采用恰当的语言进行得体鼓励性质的表扬。而对于那些性格很外向的学生而言，对他们的表扬言词则宜少不宜多，多注重引导，使其能有更多的自我发展空间。
综上所述，表扬只有注重效果、把握尺度、适时适地、因人而异、面向全体学生、符合学生的年龄阶段和心理特征，才能展示出激励的效果，而不至于让表扬成为教育美丽的点缀。
