班级管理中的激励艺术
陈震 李运栋
管理心理学认为：通过激励管理班级，可以巧妙地给学生造成一种兴奋的心态和强烈的氛围，从而诱发其内部“能源”，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性和创造性，提高班级管理效果，在班级管理中，激励的形式和方法是多种多样的，班主任可根据本班的实际情况加以运用。
1．信任激励法。信任是人的价值的一种肯定，也是一种奖赏，作为班主任，对每一个学生都要给予充分的信任，不能信任一部分，怀疑一部分，要对所有的学生一视同仁，一碗水端平，不能有亲有疏，有远有近。特别是犯过错误的学生，更应该信任，要消除他们的心理障碍，使之建立起一种被信任感，这样才能化消极因素为积极因素。
2．情感激励法。心理学告诉我们：“人的情感是一种复杂的、丰富的内心体验，是人们行动的内部动力。”教师的情感一旦和学生的意志融为一体，就会激起相同的情感体验，教师的意图极易化为学生的自觉行为，产生成倍的干劲和主动精神。因此，班主任要主动和学生接近，疏通感情传递的渠道，用积极的情感去感染学生，采取“以情感人，以情动人，以情育人”的情感激励法，帮助学生明辨是非，懂得该怎样做而不该怎样做，使之正确地控制和调节自己的行为。
3．榜样激励法。榜样的力量是无穷的。榜样可以使人受到鼓舞，干劲倍增，树立了榜样，学生学有方向，赶有目标。榜样适合青少年学生善于效仿的心理特点，它是一面旗帜，引导人们前进。班主任要善于运用榜样激励学生，这比说理教育更有说服力，号召力。班主任要及时树立那些刻苦学习、品德高尚、思想进步、成绩突出的学生为榜样。榜样要有学生基础，为学生所公认，榜样要真实可信，树得起，立得住，经得起实践的考验。在学生中宣传榜样时要实事求是，既不要埋没其成绩，也不要牵强附会，凭空拔高，搞“锦上添花”。
4．目标激励法。在班级管理中设置适当的目标，能激发学生的学习积极性。心理学家认为，学生对目标看得越重要，实现的可能性就越大，这个目标所起的作用就越大。因此，设置目标时要科学、合理、可行。可采用“大目标”，“小步子”的办法，分别设置总目标和阶段性目标。总目标使学生看到光明的前途，感到有奔头，阶段性目标使每个学生感到切实可行。目标不能太高，也不能太低，要高低适中。目标过高，学生感到可望不可及，令人望而生畏，起不到激励作用；目标太低，轻而易举即可实现，没有挑战性和吸引力，令人失望，也起不到激励作用。因此，在设置目标时，不能忽视个人因素，可根据优、中、差等几个档次设置，让每个学生都有目标，让每个学生都能实现目标，使每个人在感受成功的喜悦时，增强了学习的积极性、主动性。
总之，学生的潜力是很大的，只要把它挖掘出来其作用是无穷无尽的。英国著名的哲学家、教育家斯宾塞提出“快乐教育”思想，就是激发学生的积极性，最充分发挥学生的主动性和创造性。作为一名班主任就得要学会动用符合“快乐教育思想的各种激励手段，充分调动学生的积极性，挖掘其潜能，鼓舞其情绪最大限度地发挥其作用，培养出让社会满意的合格人才。
