基于建构主义学习理论的高职高专英语口语教学设计模式
随着改革 开放 的深入 和我 国加入 WTO，社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能社会对英语的应用能力 ，尤其是听说能力的需求 日益增强 ，听说能力被放在其他技能的首位。然而，长期以来 ，我国的高职高专英语教学大多是本科压缩型、以阅读为主的教学模式。这种教学模式重笔头轻 口头、重讲授轻实践 ，培 养出来的学生 听不懂 、说不 出 ，学 的是 “哑吧英语”，不能适应经济和社会的发展 ，特别是不能适应改革开放和扩大对外交往的需要 ，高职高专英语 口语教学的改革任重道远。作为高职高专英语教师，我们应在贯 彻“以应用为目的，实用为主 ，够 用为度 ”的教育方针的前提下，着重研究具有高职高专特色的英语 口语教学模式。经过多年的研究与实践 ，笔者认识到，建构主义教学观作为教育心理学的最新理论对高职高专英语 口语教学和应用型人才的培养具有良好的借鉴作用。根据建构主义学习理论设计的教学模式，能充分提高高职高专英语教学质量。
一、建构主义学 习理论的内涵
建构主义是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget，1966)：20世纪 60年代提出其间汲取 了维果斯基(Vygotsky，1978)的历史文化心理学理论、奥斯贝尔 (Ausubel，1968)的意 义学 习理论 以及布鲁纳(Bruner，1960)的发现学习理论等多种学习理论的精髓 ，它较好地提示 了人类 学习过程 的认 知规律 。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说 ，既强调学 习者的认知主体作用 ，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者 、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者武 汉 职 业 技 术 学 院 学 报和被灌输的对象。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到 ，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下 ，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助 ，利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作 ”、“会话”和“意义建构”是学习环境 中的四大要素或 四大属性 。“情景”：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求 ，也就是说，在建构主义学习环境下 ，教学设计不仅要考虑教学 目标分析 、学习者特征分析以及媒体的选择与利用 ，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之一 。 “协作 ”：协作发生在学习过程的始终。协作对学 习资料的搜集与分析 、假设的提出与验证 、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外 ，协作学习过程也是会话过程 ，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构 ”：这是整个学习过程的最终 目标 。所要建构的意义是指：事物的性质 、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对 当前学习 内容所反映事 物的性 质 、规律 以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑 中的长期存储形式就 是关 于当前所学内容的认知结构，也称“图式”。 随着计算 机应用教学的 日益普及 ，建构 主义 已经成为一种博大精深的理论体系 ，并成为目前西方极为流行的学 习理论流派 。
二、基于建构主义学习理论的高职高专英语
口语教学模式近几年来，国内以
